UrokDesk
Войти

Русский язык · 7 класс

Тема, основная мысль и тезисный план: 7 класс

Авторская статья, 16 заданий и четыре письменные работы. Различи тезис, доводы, пример и вывод; составь назывной, вопросный и тезисный план.

Потренируйся самостоятельно

Выбери отдельную тему или смешанный набор. После ответа появится объяснение.

Без регистрации · ответы можно записывать в тетради

Читай текст вместе с вопросами. Цифры в квадратных скобках обозначают абзацы. Номер абзаца запиши цифрой; засчитываются и записи вида «шестой», «6-й», «абзац 6». Свои формулировки главной мысли и плана оцениваются по смыслу в письменной части.

Для преподавателя: выдать или распечатать набор

Выберите набор выше. По ссылке ученик решит его без кабинета, результаты появятся в ваших «Материалах».

Посмотрите, как организованы домашние задания. Разобрать ошибки на занятии можно на онлайн-доске.

Нужен вход преподавателя. Если вы уже сохраняли этот набор, откроется прежняя ссылка.

Проверь, как мысль доказана

Тема отвечает на вопрос «О чём?»

Тема охватывает весь текст. Её можно назвать словосочетанием или краткой фразой. Отдельная яркая подробность не заменяет тему целого. Проверь, относится ли выбранное название ко всем основным смысловым частям.

Главная мысль отвечает на вопрос «Что хотел сказать автор?»

Главная мысль выражает основное сообщение или вывод. Она может быть названа прямо или следовать из сопоставления частей текста. Формулируй её предложением и проверяй по тексту; похожая пословица без связи с текстом не служит доказательством.

Микротема — часть общей темы

Каждая смысловая часть раскрывает небольшой вопрос. Абзац помогает увидеть границы, но микротема и абзац не всегда совпадают один к одному. При другой обоснованной группировке покажи, какие предложения объединены и почему.

Рассуждение связывает тезис и доводы

Тезис — мысль, которую автор объясняет или доказывает. Довод (аргумент) отвечает, почему её следует принять. Пример показывает конкретный случай; объяснение связывает его с тезисом. Вывод подводит итог и не должен сообщать больше, чем подтверждают доводы.

Различай три формы плана

Назывной пункт: «Сборы в поход». Вопросный: «Как собраться в поход?» Тезисный: «Перед походом нужно проверить снаряжение». Тезисный план содержит законченные утверждения, но остаётся короче полного пересказа.

Сохраняй возражение и ответ на него

Автор может рассмотреть другое мнение и согласиться с его частью. Найди границу уступки: что принято, а что отвергнуто или уточнено. При сокращении нельзя превратить частичное согласие в полный отказ от своего тезиса.

Разберём на примерах

Пример вне статьи: «План помогает распределять время. Если записать три этапа работы, легче заметить, какой ещё не начат. Поэтому перед большим заданием полезно составить план». Найди устройство рассуждения.

Тезис: план помогает распределять время. Довод с примером объясняет, как видны этапы. Последнее предложение формулирует практический вывод. Одно перечисление этапов без объяснения их пользы ещё не заменяет рассуждение.

Сравни «Работа со словарём» и «Словарь помогает уточнять значение незнакомых слов».

Первое — назывной пункт, второе — тезисный: в нём есть законченное утверждение. Вопросный вариант: «Зачем обращаться к словарю?» Форма меняется, содержание остаётся связанным.

Рассуждение и информационная переработка 7 класса. Объём авторской статьи не меньше 230 слов — минимума, который ФРП называет для понимания публицистического текста в 7 классе. Оценка относится к логике именно этой учебной статьи; пример опроса не является статистическим исследованием. Свои доказательства и планы проверяются вручную.

Упражнения с ответами и объяснениями

Сначала выполни задание, затем открой ответ. Для работы на бумаге выбери тему или смешанный набор в тренажёре. Печатается выбранная группа или набор; ключ с объяснениями — на отдельном листе.

Исходный текст

[1] Школьная газета помогает читателям узнавать новости и принимать решения. Поэтому её задача не исчерпывается яркими заголовками. Сообщение должно быть точным, а читатель должен понимать, откуда взялись существенные сведения. Ссылка на источник нужна не для важного вида: она позволяет проверить информацию и заметить её границы. [2] Однажды редакция получила сообщение, что встреча с художником начнётся после четвёртого урока. Автор заметки услышал это в коридоре и уже придумал заголовок. Перед печатью редактор уточнил время у организатора. Оказалось, встречу перенесли на следующий день. Если бы газета напечатала первый вариант, ребята пришли бы напрасно. В исправленной заметке указали новые дату и время, а также пояснили, что сведения предоставил организатор встречи. [3] Другой случай связан с опросом о школьных кружках. Корреспондент поговорил с десятью одноклассниками, восемь из них выбрали театр. Он написал, что почти вся школа мечтает заниматься на сцене. Однако разговор с одним классом не показывает мнение всех учеников. Редакция сохранила полезное наблюдение, но уточнила, кого именно спрашивали. Теперь читатель мог отличить полученные ответы от слишком широкого вывода. [4] Можно возразить, что подробные пояснения делают короткую заметку тяжёлой. Это справедливое опасение, если автор перечисляет все разговоры и повторяет одинаковые сведения. Но обычно достаточно кратко назвать источник или участников опроса. Честное ограничение не уничтожает интерес к новости: оно помогает понять, что уже известно, а что ещё стоит выяснить. [5] Проверка требует времени, зато бережёт время читателей. Перед публикацией полезно задать два вопроса: кто подтвердил важный факт и не сделали ли мы вывод шире собранных сведений? Газета заслуживает доверия, когда сообщает проверенное, отделяет предположения и спокойно исправляет неточности.

Тезис, доводы и границы вывода

Опирайся на всю статью и проверяй ответ по тексту. Номер абзаца запиши цифрой.

  1. В каком абзаце рассказано, как узнавали, чем ребятам хочется заниматься после уроков? Запиши номер абзаца.

    Ответ и объяснение

    Ответ: 3

    Об этом случае рассказано в третьем абзаце; во втором речь идёт о встрече с художником.

  2. Какова общая тема статьи?

    • Подготовка сообщения о встрече с приглашённым художником
    • Ошибки корреспондентов школьной газеты
    • Достоверность сообщений школьной газеты
    Ответ и объяснение

    Ответ: Достоверность сообщений школьной газеты

    Тема охватывает всю статью: от роли источника в начале до вопросов перед публикацией в конце. Ошибки корреспондентов — лишь то, что объединяет два примера, а встреча с художником — один эпизод.

  3. Какой тезис объединяет доводы автора?

    • Сведения нужно проверять, если новость кажется слишком яркой
    • Сведения нужно сверять с источником, а вывод — с тем, что выяснено
    • Сведения нужно сверять с источником, а вывод — с мнением большинства
    Ответ и объяснение

    Ответ: Сведения нужно сверять с источником, а вывод — с тем, что выяснено

    Оба случая и итог статьи показывают, что проверять нужно и источник сведений, и сам вывод — по собранным данным. Мнение большинства проверку не заменяет, а яркость новости автор с проверкой так не связывает.

  4. Что доказывает история о встрече с художником?

    • Сверять объявление можно с теми, кто тоже слышал разговор
    • Непроверенное время может заставить читателей прийти зря
    • Встречи в школе нередко переносят в последний момент
    Ответ и объяснение

    Ответ: Непроверенное время может заставить читателей прийти зря

    Время, услышанное в коридоре, оказалось неверным: встречу перенесли, и без уточнения у организатора ребята пришли бы зря. Проверять слух у тех, кто его тоже слышал, бесполезно, а вывод о частых переносах из одного случая не следует.

  5. Какой вывод можно сделать по описанному опросу?

    • Восемь из десяти учеников всей школы выбрали театр
    • Восемь из десяти опрошенных одноклассников мечтают выступать на сцене
    • Восемь из десяти, кого спросил корреспондент, выбрали театр
    Ответ и объяснение

    Ответ: Восемь из десяти, кого спросил корреспондент, выбрали театр

    Ответы получены от десяти человек из одного класса, и они выбрали театральный кружок. Переносить их на всю школу нельзя, а «мечтают выступать на сцене» — уже слова корреспондента, а не ответы ребят.

  6. С какой чужой мыслью автор соглашается лишь отчасти?

    • Избыточные пояснения могут утяжелить заметку
    • Источник лучше указывать в записях редакции, а не в заметке
    • Пояснения лучше убрать ради интереса читателя
    Ответ и объяснение

    Ответ: Избыточные пояснения могут утяжелить заметку

    Автор признаёт, что перечень всех разговоров перегрузит заметку, но считает, что обычно хватает короткого уточнения. Убирать пояснения совсем или прятать источник он не советует.

  7. Что означает фраза «не сделали ли мы вывод шире собранных сведений»?

    • Надо проверить, не говорим ли мы больше, чем узнали
    • Надо проверить, кто из участников подтвердил важный факт
    • Надо сократить вывод, чтобы заметка стала короче
    Ответ и объяснение

    Ответ: Надо проверить, не говорим ли мы больше, чем узнали

    Вопрос требует сверить вывод с тем, что действительно выяснили: в случае с опросом ответы части людей выдали за мнение всех. Кто подтвердил факт — первый вопрос из того же предложения, а длина заметки здесь ни при чём.

  8. Какой вывод искажает позицию автора?

    • Источник нужен, чтобы читатель мог проверить сведения
    • Источник называют, чтобы заметка выглядела солиднее
    • Краткое уточнение не лишает новость интереса
    Ответ и объяснение

    Ответ: Источник называют, чтобы заметка выглядела солиднее

    Автор прямо пишет, что ссылка на источник нужна не для важного вида, а для проверки. Остальные утверждения согласуются с его позицией.

Потренировать эту тему →

Построй тезисный план

Работай с частями статьи и формами пунктов плана. Номер абзаца запиши цифрой.

  1. В каком абзаце автор предлагает редакции способ проверить себя до выхода номера? Запиши номер абзаца.

    Ответ и объяснение

    Ответ: 5

    Два вопроса, которые стоит задать перед публикацией, автор предлагает в последнем, пятом абзаце.

  2. Какой пункт является тезисным?

    • Доверие к газете держится на проверенных сведениях
    • Доверие к школьной газете
    • Когда школьная газета заслуживает доверия читателей?
    Ответ и объяснение

    Ответ: Доверие к газете держится на проверенных сведениях

    Тезис — законченное утверждение. Второй вариант только называет предмет, третий задаёт вопрос, не формулируя ответа.

  3. Какой порядок крупных частей соответствует статье?

    • Тезис — случай со встречей — чужое мнение о пояснениях — случай с опросом — итог
    • Тезис — случай со встречей — случай с опросом — чужое мнение о пояснениях — итог
    • Тезис — чужое мнение о пояснениях — случай со встречей — случай с опросом — итог
    Ответ и объяснение

    Ответ: Тезис — случай со встречей — случай с опросом — чужое мнение о пояснениях — итог

    Сначала идёт тезис, потом случай со встречей, затем случай с опросом, чужое мнение о пояснениях и итог.

  4. Какой тезис подходит к истории о встрече с художником?

    • Встречу с художником перенесли на следующий день
    • Объявлениям о школьных встречах верить нельзя
    • Время события надо заранее уточнить у организатора
    Ответ и объяснение

    Ответ: Время события надо заранее уточнить у организатора

    История о встрече показывает, зачем уточнять время у того, кто проводит событие. Перенос встречи — факт из неё, а не тезис, а вывод «верить нельзя» шире того, что показывает случай.

  5. Какой общий пункт объединяет два случая, разобранных в середине статьи?

    • Два примера проверки сведений и выводов
    • Два примера самых ярких школьных новостей
    • Два примера того, как корреспонденты сами проверили сведения
    Ответ и объяснение

    Ответ: Два примера проверки сведений и выводов

    Оба абзаца показывают, как в редакции проверяли сведения и выводы перед печатью. Сами авторы заметок ничего не проверили, а яркость новостей здесь не главное.

  6. Для чего в статье нужны слова «Но обычно»?

    • Они вводят ответ, ограничивающий силу возражения
    • Они вводят ещё один пример того, как подробности перегружают заметку
    • Они показывают, что автор поставил краткость выше точности сообщения
    Ответ и объяснение

    Ответ: Они вводят ответ, ограничивающий силу возражения

    После уступки автор объясняет, что обычно достаточно короткого уточнения. Это ответ на возражение, а не его новый пример и не отказ от проверки.

  7. Какой подпункт относится к пункту «Как исправили слишком широкий вывод»?

    • Перенос встречи на следующий день
    • Исправление даты в заметке о встрече
    • Уточнение круга опрошенных
    Ответ и объяснение

    Ответ: Уточнение круга опрошенных

    Слишком широкий вывод о всей школе исправили, уточнив, кого спрашивали. Перенос встречи и исправление даты относятся к другому случаю — с заметкой о встрече.

  8. Как не потерять микротему при составлении короткого плана?

    • Переписать в план первые предложения абзацев
    • Сохранить в пунктах имена и числа из исходного текста
    • Проверить по плану, зачем нужна каждая часть статьи
    Ответ и объяснение

    Ответ: Проверить по плану, зачем нужна каждая часть статьи

    Если для каждой части понятна её роль в рассуждении, ни одна микротема не потеряется. Первые предложения абзацев не всегда передают их мысль, а имена и числа — лишь подробности.

Потренировать эту тему →

Восстанови и проверь ход рассуждения

Не копируй готовые варианты коротких вопросов: самостоятельно сформулируй тезисы и объясни связи.

Исходный текст для письменных работ

[1] Школьная газета помогает читателям узнавать новости и принимать решения. Поэтому её задача не исчерпывается яркими заголовками. Сообщение должно быть точным, а читатель должен понимать, откуда взялись существенные сведения. Ссылка на источник нужна не для важного вида: она позволяет проверить информацию и заметить её границы. [2] Однажды редакция получила сообщение, что встреча с художником начнётся после четвёртого урока. Автор заметки услышал это в коридоре и уже придумал заголовок. Перед печатью редактор уточнил время у организатора. Оказалось, встречу перенесли на следующий день. Если бы газета напечатала первый вариант, ребята пришли бы напрасно. В исправленной заметке указали новые дату и время, а также пояснили, что сведения предоставил организатор встречи. [3] Другой случай связан с опросом о школьных кружках. Корреспондент поговорил с десятью одноклассниками, восемь из них выбрали театр. Он написал, что почти вся школа мечтает заниматься на сцене. Однако разговор с одним классом не показывает мнение всех учеников. Редакция сохранила полезное наблюдение, но уточнила, кого именно спрашивали. Теперь читатель мог отличить полученные ответы от слишком широкого вывода. [4] Можно возразить, что подробные пояснения делают короткую заметку тяжёлой. Это справедливое опасение, если автор перечисляет все разговоры и повторяет одинаковые сведения. Но обычно достаточно кратко назвать источник или участников опроса. Честное ограничение не уничтожает интерес к новости: оно помогает понять, что уже известно, а что ещё стоит выяснить. [5] Проверка требует времени, зато бережёт время читателей. Перед публикацией полезно задать два вопроса: кто подтвердил важный факт и не сделали ли мы вывод шире собранных сведений? Газета заслуживает доверия, когда сообщает проверенное, отделяет предположения и спокойно исправляет неточности.

  1. Ученик принёс в редакцию заметку: «В субботу в 10:00 вся школа выйдет на субботник — так сказали в столовой. Опрос в 6 «Б» показал: школьники любят субботники». Какие правила из статьи нарушены? Для каждого места заметки назови нарушенное правило и абзац статьи, где оно объяснено. Перепиши заметку так, чтобы её можно было печатать.

    Разбор и ориентиры для проверки

    Критерии: найдены оба нарушения — непроверенный источник и вывод шире данных; каждое связано с нужным местом статьи; в исправленной заметке назван источник, а вывод ограничен кругом опрошенных. Имя организатора может быть любым условным; выдумывать «точные» сведения без пометки нельзя.

    Проверь: 1. «Так сказали в столовой» — сведения не проверены у того, кто проводит субботник (абзац 2), и источник назван неточно (абзац 1). 2. «Опрос в 6 «Б» показал: школьники любят субботники» — вывод шире собранных сведений: ответы одного класса нельзя переносить на всех школьников (абзацы 3 и 5). Возможная заметка: «По словам завуча Н. П. Орловой, субботник начнётся в субботу в 10:00. Большинство опрошенных учеников 6 «Б» сказали, что им нравятся субботники».

  2. Прочитай рассуждение: «Многие думают, что расписание кружков нужно только руководителям. Но оно помогает и ученикам: зная время занятий заранее, легче не опаздывать и успевать с уроками. Прошлой осенью занятия кружка рисования несколько раз переносили, и ребята узнавали об этом в последний момент. Можно возразить, что расписание всё равно меняется. Это так, но если о переносе сообщать заранее, расписание остаётся полезным. Поэтому вывешивать его и вовремя исправлять — забота обо всех участниках». Составь тезисный план этого текста из четырёх–пяти пунктов. Один тезис перепиши в назывной и вопросной форме.

    Разбор и ориентиры для проверки

    Критерии: пункты — законченные утверждения и передают ход рассуждения: тезис, довод, пример, возражение с ответом, вывод; назывной и вопросный варианты сохраняют содержание тезиса. Другие формулировки допустимы.

    Проверь: Возможный план: 1. Расписание кружков нужно не только руководителям, но и ученикам. 2. Зная время заранее, ученики не опаздывают и успевают с уроками. 3. Когда о переносах сообщали в последний момент, ребятам было трудно. 4. Расписание меняется, но остаётся полезным, если о переносах сообщают заранее. 5. Вывешивать и вовремя исправлять расписание — забота обо всех. Назывной вариант пункта 4: «Перемены в расписании»; вопросный: «Полезно ли расписание, если оно меняется?»

  3. Отредактируй тезисы ученика: «Время встречи автор заметки сразу узнал у организатора. Проверка экономит время редакции. Автор статьи считает, что почти вся школа мечтает заниматься на сцене». Для каждого тезиса укажи абзац и объясни, что нарушено: перепутан источник, перевёрнуто отношение или автору приписано чужое мнение. Запиши точные тезисы.

    Разбор и ориентиры для проверки

    Критерии: прежде всего верно названы тип искажения и абзац для каждого тезиса; затем — точные тезисы: законченные утверждения без новых неточностей. Формулировки могут быть другими.

    Проверь: 1. Автор заметки услышал время в коридоре, а у организатора его уточнил редактор (абзац 2) — перепутан источник. 2. Проверка требует времени, зато бережёт время читателей (абзац 5) — перевёрнуто отношение. 3. Так написал корреспондент, а автор статьи приводит этот вывод как слишком широкий: спросили только десять одноклассников (абзац 3) — автору приписано чужое мнение. Точные тезисы: «Время события редактор уточнил у организатора»; «Проверка бережёт время читателей»; «Вывод о всей школе по ответам одного класса шире собранных сведений».

  4. Напиши рассуждение не менее 150 слов на тему «Почему понятное объявление экономит время читателя». Составь тезисный план, приведи два собственных примера и объясни их связь с тезисом. Рассмотри одно возможное возражение. После черновика исправь необоснованное обобщение или слабую связь и поясни правку.

    Разбор и ориентиры для проверки

    Критерии: самостоятельное рассуждение не менее 150 слов; тезис, два объяснённых примера, возражение с ответом и вывод связаны; план соответствует тексту; источники реальных утверждений не выдуманы; редакторская правка обоснована. Вымышленные примеры допустимы, если не выданы за реальные наблюдения.

    Проверь: Единого текста нет. Тезис раскрывает пользу понятного объявления; примеры могут касаться места встречи, нужных вещей, сроков или отмены события. Каждый пример объяснён, возражение получает ответ, вывод не шире доказательства. Сохранены план, черновик и конкретная правка.

Для самостоятельной работы и урока

Ученику: начни с уже изученной темы, пройди выбранный набор и повтори ошибки. Родителю: попроси ребёнка объяснить два ответа своими словами. Репетитору: выбери группу заданий, распечатай её или измени набор и выдай приватное ДЗ. Проверка короткого ответа помогает найти ошибку, а понимание правила стоит обсудить на уроке.

Как записывать ответы?

Читай текст вместе с вопросами. Цифры в квадратных скобках обозначают абзацы. Номер абзаца запиши цифрой; засчитываются и записи вида «шестой», «6-й», «абзац 6». Свои формулировки главной мысли и плана оцениваются по смыслу в письменной части.

Можно ли получить школьную отметку?

Тренажёр показывает число верных первых ответов. Оно не переводится в отметку: набор короткий и не заменяет контрольную работу. Повторение ошибок отображается отдельно и не меняет первый результат.

Как материал связан со школьной программой?

Темы и учебные действия сверены с федеральной рабочей программой по русскому языку для 5–9 классов, редакция 2025 года: содержание 7 класса, с. 15; предметные результаты, с. 41–42: рассуждение и виды плана. Дата сверки — 2 октября 2026 года. Выбирайте те группы, которые уже проходили по своему учебнику.

Учебник из федерального перечня: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. «Русский язык. 7 класс», Просвещение, 5-е изд., перераб. (приложение № 1 к приказу № 436). Библиография сверена ранее; содержание — по ФРП. Привязки к параграфам учебника нет. Статья и ситуации авторские, вымышленные.

Нормативные пояснения опираются на учебник Грамоты и теоретический курс Е. И. Литневской. Задания созданы для Урокдеска. Все задания независимо перерешаны и сверены с федеральной программой 2 октября 2026 года; задания, изменённые после этого, перепроверены 2 октября 2026 года. Проверка учителем-предметником пока не проводилась. Материал не является официальным вариантом ВПР, МЦКО, ОГЭ или ЕГЭ.

Другие темы для тренировки

Текст и его части · 2 класс · Слова-предметы, признаки и действия · 2 класс · Звонкие и глухие согласные · 1 класс · Время глагола · 3 класс · Личные местоимения · 4 класс · Однородные члены предложения · 4 класс · Прямая и косвенная речь, цитаты · 9 класс · Сложные слова: соединительные О и Е · 6 класс · Суффиксы прилагательных -к- и -ск- · 6 класс · Склонение прилагательных · 4 класс · Мягкий знак после шипящих в существительных · 3 класс · Род и число имён существительных · 3 класс · Непроизносимые согласные в корне · 3 класс · Предлоги и приставки · 2–3 классы · Двойные согласные · 2–3 классы · Однокоренные слова и корень · 2 класс · Написание слов · 1–2 классы · Нормативное ударение · 5 класс · Алфавит и словарный порядок · 1–2 классы · Личные окончания глаголов · 4 класс · Падежные окончания существительных · 4 класс · Разделительные Ь и Ъ · 2–3 классы · Звуки и буквы · 1–2 классы · Безударные гласные и проверочные слова · 2–3 классы · Парные согласные в корне · 2–3 классы · Суффиксы -чик- и -щик- · 5 класс · Суффиксы глаголов -ова-/-ева- и -ыва-/-ива- · 5 класс · Слоги и перенос · 1–2 классы · Бессоюзное сложное предложение · 9 класс · СПП с несколькими придаточными · 9 класс · Сложносочинённое предложение · 9 класс · Ы и И после Ц · 5 класс · Сложное предложение с разными видами связи · 9 класс · Ы и И после приставок · 5 класс · Чередующиеся гласные · 5 класс · Приставки пре-/при- · 6 класс · Причастие · 7 класс · Однородные члены · 8 класс · Спряжение глаголов · 5 класс · Словосочетание · 8 класс · Деепричастие · 7 класс · Разбор слова по составу · 5 класс · Фонетический разбор · 5 класс · Н и НН · 7 класс · Речевой этикет · 5 класс · Обособленные члены предложения · 8 класс · Имя числительное · 6 класс · Наречие · 7 класс · Местоимения · 6 класс · Фразеологизмы · 6 класс · Лексическое значение слова · 5 класс · Проверяемые гласные и согласные корня · 5 класс · Виды сказуемого · 8 класс · Тире между подлежащим и сказуемым · 8 класс · НЕ с глаголами · 5 класс · -тся и -ться в глаголах · 5 класс · О/Ё и О/Е после шипящих · 5 класс · Основа и члены предложения · 5 класс · Предложение и прямая речь · 5 класс · Имя существительное · 5 класс · Формы существительного · 6 класс · Имя прилагательное · 5 класс · Разряды и степени прилагательных · 6 класс · Вид глагола · 5 класс · Наклонение и переходность · 6 класс · Словообразовательный анализ · 6 класс · Производные предлоги · 7 класс · Союзы и сходные сочетания · 7 класс · НЕ и НИ · 7 класс · Односоставные и неполные предложения · 8 класс · Синтаксический разбор · 8 класс · Обращения и вводные конструкции · 8 класс · Тема и план текста · 5 класс · Смысл и план описания · 6 класс · Тезисы и конспект текста · 8 класс · НЕ с существительными · 5 класс · Суффиксы -ик/-ек · 5 класс · Приставки на -з/-с · 5 класс · СПП и виды придаточных · 9 класс · Буквы после шипящих · 1–2 классы · Мягкий знак в словах · 1–2 классы · НЕ с прилагательными · 5 класс · словарные слова, 4 класс · конструктор тестов · все тренажёры для школьников · все бесплатные инструменты.