Английский язык · 10 класс
Чтение на английском · 10 класс, базовый уровень
Прочитай рассказ о школьном мероприятии. Найди запрошенные сведения и связи между решениями участников. Полный текст доступен в каждом наборе.
Потренируйся самостоятельно
Выбери отдельную тему или смешанный набор. После ответа появится объяснение.
Без регистрации · ответы можно записывать в тетради
Соотноси вопрос с нужным эпизодом. Различай первоначальную идею, принятое решение и то, что участники проверили.
Родителю или репетитору — без имени и ответов.
Для преподавателя: выдать или распечатать набор
Выберите набор выше. По ссылке ученик решит его без кабинета, результаты появятся в ваших «Материалах».
Посмотрите, как организованы домашние задания. Разобрать ошибки на занятии можно на онлайн-доске.
Нужен вход преподавателя. Если вы уже сохраняли этот набор, откроется прежняя ссылка.
Как работать с рассказом
Сведения
Найди эпизод, к которому относится вопрос.
Связи
Проверь, какие факты рассказа подтверждают выбранный ответ.
Самопроверка понимания рассказа базового 10 класса. Свободное письмо и официальные экзаменационные баллы здесь не оцениваются.
Задания с ответами и объяснениями
Сначала реши задание, затем открой ответ. Для печати выбери группу или смешанный набор: задания выбранного набора на листе ученика и отдельный ключ с объяснениями.
Решения участников
Найди сведения о замысле и организации.
Our school used to hold a cake sale every spring. This year the kitchen needed repairs, and we could not prepare food there. Talia suggested an afternoon when pupils would teach one another practical skills. She first wanted to sell tickets and use the money to rent a room outside school. After a discussion, we chose free entry instead. The aim would be to share what we already knew, rather than raise money. People could learn without having to offer a skill in return. We put a paper registration sheet beside the school office. A teacher prepared an online form, and all pupils could use the school computers. However, the school internet connection kept failing that week, so we used paper. Learners wrote their names beside one activity. A different sheet was for people offering to teach. Pupils could put their names on both sheets, but joining a lesson did not oblige them to lead one. The paper system remained available throughout registration. The sports hall was our first choice because it had plenty of space. During a trial, however, a ball game next door made it hard to hear instructions. We moved to the library, where there were large tables and less noise. The librarian let us move the chairs and asked us to leave them along the bookshelves for the reading club afterwards. Food had to stay on a separate trolley near the back door, while closed water bottles were allowed only in the entrance area. Hugh offered a lesson on taking photographs. Zara wanted to show people how to replace a bicycle chain. We were worried about oil on the library floor. The librarian offered a separate maintenance room behind the reading room. Zara could use it for her lesson, while Hugh stayed at the library tables. A proposal for cooking was refused because we still could not use the kitchen. We chose no lesson merely because it sounded fashionable: we needed someone who could actually demonstrate it safely. On the first registration sheet, almost everyone chose photography. We thought that pupils might dislike the bicycle lesson. Then we noticed that the photography line was at the top, while the second line was partly hidden behind a notice. We moved the notice and put the bicycle lesson first on a fresh sheet. Both lessons attracted learners afterwards. We could no longer treat the first list as a fair comparison of their interests. Each lesson was meant to last twenty minutes. In Hugh's first trial, his explanation used fifteen minutes, leaving too little time for learners to try anything. He shortened the explanation to five minutes and used the remaining time for practice. Zara's trial ended early because the learners had finished the task. She added a chance to repeat it without her help, rather than adding a longer talk. The two teachers needed different changes. On the afternoon itself, Hugh asked learners to photograph objects on the tables. He wanted them to practise using light without photographing anyone's face. He used a small printer to put their pictures on small pieces of paper and passed them round the tables during the lesson. He did not put them on the school website. Zara found that two learners could explain the steps correctly but still needed help with the chain. She let them work on it again while the other learners prepared tools for the next group. We handed out feedback forms as people left. There was one paper form about the whole afternoon, and we also sent pupils a link to an online copy to complete at home. Some pupils filled in both versions, so the number of forms was not the number of visitors. Several pupils wanted another afternoon. That encouraged us, but it did not show what skills they could use on their own. Three days later, we invited them to demonstrate what they remembered. We decided to use those demonstrations when planning the next event, alongside their suggestions.
По какой причине отказались от привычной школьной ярмарки?
Ответ и объяснение
Ответ: Школьная кухня нуждалась в ремонте перед мероприятием.
The kitchen needed repairs, and we could not prepare food there. Привычную продажу угощений отменили из-за ремонта кухни.
Каким решением устранили проблему с маслом при подготовке занятия Zara?
Ответ и объяснение
Ответ: Для занятия подготовили отдельное ремонтное помещение.
The librarian offered a separate maintenance room behind the reading room. Для занятия Zara выделили отдельное ремонтное помещение; Hugh остался за столами библиотеки.
Как распределили еду и закрытые бутылки с водой?
Ответ и объяснение
Ответ: Еда — на отдельной тележке; бутылки — у входа.
Food had to stay on a separate trolley near the back door — еда оставалась на отдельной тележке у задней двери. Closed water bottles were allowed only in the entrance area — закрытые бутылки с водой стояли у входа.
На что Talia первоначально собиралась потратить деньги от билетов?
Ответ и объяснение
Ответ: На аренду другого помещения.
She first wanted to sell tickets and use the money to rent a room outside school. Первоначальный замысел Talia — оплатить аренду другого помещения; затем выбрали бесплатный вход и школьные помещения.
Какая трудность обнаружилась при пробе мероприятия в спортивном зале?
Ответ и объяснение
Ответ: Объяснения ведущих были слишком плохо слышны.
A ball game next door made it hard to hear instructions. Во время пробы шум соседней игры мешал слышать объяснения.
Как попросили оставить стулья после мероприятия?
Ответ и объяснение
Ответ: Оставить вдоль книжных стеллажей для следующей встречи.
Leave them along the bookshelves — оставить стулья вдоль книжных стеллажей для следующей встречи читательского клуба.
Какое обстоятельство стало основанием сохранить бумажную регистрацию?
Ответ и объяснение
Ответ: Школьный интернет во время регистрации работал с частыми перебоями.
The school internet connection kept failing — школьный интернет работал с перебоями. Форма была готова, а компьютеры были доступны всем, но пришлось сохранить бумажную запись.
Как участники отмечали желание учиться и преподавать?
Ответ и объяснение
Ответ: Для каждой роли заполняли свой отдельный лист.
Learners wrote their names beside one activity. A different sheet was for people offering to teach. Для каждой роли участники заполняли отдельный лист; можно было выбрать обе роли.
Изменения и результаты
Соотнеси проверки, изменения и выводы.
Our school used to hold a cake sale every spring. This year the kitchen needed repairs, and we could not prepare food there. Talia suggested an afternoon when pupils would teach one another practical skills. She first wanted to sell tickets and use the money to rent a room outside school. After a discussion, we chose free entry instead. The aim would be to share what we already knew, rather than raise money. People could learn without having to offer a skill in return. We put a paper registration sheet beside the school office. A teacher prepared an online form, and all pupils could use the school computers. However, the school internet connection kept failing that week, so we used paper. Learners wrote their names beside one activity. A different sheet was for people offering to teach. Pupils could put their names on both sheets, but joining a lesson did not oblige them to lead one. The paper system remained available throughout registration. The sports hall was our first choice because it had plenty of space. During a trial, however, a ball game next door made it hard to hear instructions. We moved to the library, where there were large tables and less noise. The librarian let us move the chairs and asked us to leave them along the bookshelves for the reading club afterwards. Food had to stay on a separate trolley near the back door, while closed water bottles were allowed only in the entrance area. Hugh offered a lesson on taking photographs. Zara wanted to show people how to replace a bicycle chain. We were worried about oil on the library floor. The librarian offered a separate maintenance room behind the reading room. Zara could use it for her lesson, while Hugh stayed at the library tables. A proposal for cooking was refused because we still could not use the kitchen. We chose no lesson merely because it sounded fashionable: we needed someone who could actually demonstrate it safely. On the first registration sheet, almost everyone chose photography. We thought that pupils might dislike the bicycle lesson. Then we noticed that the photography line was at the top, while the second line was partly hidden behind a notice. We moved the notice and put the bicycle lesson first on a fresh sheet. Both lessons attracted learners afterwards. We could no longer treat the first list as a fair comparison of their interests. Each lesson was meant to last twenty minutes. In Hugh's first trial, his explanation used fifteen minutes, leaving too little time for learners to try anything. He shortened the explanation to five minutes and used the remaining time for practice. Zara's trial ended early because the learners had finished the task. She added a chance to repeat it without her help, rather than adding a longer talk. The two teachers needed different changes. On the afternoon itself, Hugh asked learners to photograph objects on the tables. He wanted them to practise using light without photographing anyone's face. He used a small printer to put their pictures on small pieces of paper and passed them round the tables during the lesson. He did not put them on the school website. Zara found that two learners could explain the steps correctly but still needed help with the chain. She let them work on it again while the other learners prepared tools for the next group. We handed out feedback forms as people left. There was one paper form about the whole afternoon, and we also sent pupils a link to an online copy to complete at home. Some pupils filled in both versions, so the number of forms was not the number of visitors. Several pupils wanted another afternoon. That encouraged us, but it did not show what skills they could use on their own. Three days later, we invited them to demonstrate what they remembered. We decided to use those demonstrations when planning the next event, alongside their suggestions.
Почему первая запись не годилась для сравнения интересов?
Ответ и объяснение
Ответ: Одну строку частично закрывало соседнее школьное объявление.
Photography была наверху, а другая строка частично скрывалась за объявлением. Выбор мог зависеть от видимости строки, а не от интереса.
Что Zara предложила в добавленной части занятия?
Ответ и объяснение
Ответ: Ещё раз выполнить освоенную операцию без помощи.
She added a chance to repeat it without her help — добавила возможность повторить ту же операцию без её помощи, а не новую операцию, испытание или сравнение.
Какой порядок занятий был указан на первом листе и какой — на новом?
Ответ и объяснение
Ответ: Фотографирование выше → велосипедное выше.
Объявление убрали, а bicycle lesson поставили первой на новом листе. После этого на оба занятия записались ученики.
Сколько минут осталось для практики после сокращения объяснения?
Ответ и объяснение
Ответ: 15 минут.
Занятие длится 20 минут, объяснение — 5 минут. На практику осталось 20 − 5 = 15 минут. Старое объяснение занимало 15 минут, но после пробы его сократили.
Каким способом Hugh показал снимки во время занятия?
Ответ и объяснение
Ответ: Показал снимки на небольших бумажных листках.
Hugh напечатал снимки на small pieces of paper и передавал их по столам: показал на небольших бумажных листках.
Почему число анкет не равно числу посетителей?
Ответ и объяснение
Ответ: Ученики сдавали бумажные и электронные анкеты.
Some pupils filled in both versions — некоторые заполнили и бумажную анкету о всём мероприятии, и её электронную копию. Поэтому число анкет нельзя считать числом посетителей.
Что делали остальные участники в эпизоде с двумя учениками, которым требовалась помощь?
Ответ и объяснение
Ответ: Подготавливали инструменты следующей группе.
The other learners prepared tools for the next group — остальные готовили инструменты следующей группе, пока двое вновь работали с цепью.
Через какое время после мероприятия участников пригласили показать, что они запомнили?
Ответ и объяснение
Ответ: Через 3 дня.
Three days later, we invited them to demonstrate what they remembered — через 3 дня участников пригласили показать, что они запомнили.
Для самостоятельной работы и урока
Начни с уже изученной группы, пройди выбранный набор и разбери ошибки. Репетитор может изменить набор, сохранить его и выдать приватное ДЗ. Автопроверка оценивает ответ; способ рассуждения полезно обсудить на уроке.
Как записывать ответы?
Соотноси вопрос с нужным эпизодом. Различай первоначальную идею, принятое решение и то, что участники проверили.
Как понимать результат?
Это число верных первых ответов, без перевода в школьную отметку. Повтор ошибок отображается отдельно и не меняет первый результат. Ответы на короткий набор не подтверждают освоение всей темы.
Программа и границы материала
Основа — федеральная рабочая программа. ФРП СОО, английский язык, базовый уровень, 2025: 10 класс, PDF-с.7 — школьная жизнь и досуг; с.9–10 — чтение с пониманием сведений, полное понимание и причинные связи, текст 500–700 слов; результаты с.31. Документ проверен 9 октября 2026 года. Выбирайте уже пройденные темы по своему учебнику.
Задания и объяснения созданы для Урокдеска. Все задания независимо перерешаны и сверены с федеральной программой 9 октября 2026 года. Проверка учителем-предметником пока не проводилась. Это не официальный вариант ВПР, МЦКО, ОГЭ или ЕГЭ и не полный курс подготовки.
Другие темы для тренировки
конструктор тестов · все тренажёры для школьников · все бесплатные инструменты.