UrokDesk
Войти

Русский язык · 11 класс

Сочинение по исходному тексту: смысл и собственная позиция, 11 класс

16 упражнений по авторским фрагментам: смысл, авторская позиция и обоснованный ответ. Затем самостоятельное сочинение по отдельному исходнику с ручной проверкой.

Потренируйся самостоятельно

Выбери отдельную тему или смешанный набор. После ответа появится объяснение.

Без регистрации · ответы можно записывать в тетради

Каждый короткий вопрос имеет отдельный исходный фрагмент. Различай слова участников и позицию автора. Выбери один ответ. Полноценное сочинение ниже пишется по другому тексту.

Для преподавателя: выдать или распечатать набор

Выберите набор выше. По ссылке ученик решит его без кабинета, результаты появятся в ваших «Материалах».

Посмотрите, как организованы домашние задания. Разобрать ошибки на занятии можно на онлайн-доске.

Нужен вход преподавателя. Если вы уже сохраняли этот набор, откроется прежняя ссылка.

От исходного смысла к собственному рассуждению

Различи голоса

Реплика участника, приведённая автором, не обязательно выражает авторскую позицию. Установи, что автор принимает, уточняет или оспаривает, и на какой вопрос отвечает.

Обоснуй своё отношение

Сначала точно передай исходную мысль. Согласие и возражение требуют своего основания. Объясни, как выбранный факт или пример поддерживает твоё утверждение.

Не расширяй вывод без основания

Отделяй установленное событие от предположения и оценку частного случая от общего положения. Сохрани различия, которые существенны для смысла исходника.

Школьное сочинение-рассуждение публицистического характера. Короткие упражнения готовят к собственной письменной работе; они не заменяют её. Экзаменационный шаблон и автоматическая оценка свободного текста не используются.

Упражнения с ответами и объяснениями

Сначала выполни задание, затем открой ответ. Для работы на бумаге выбери тему или смешанный набор в тренажёре. Печатаются восемь заданий; ключ с объяснениями — на отдельном листе.

Вопрос и авторская позиция

У каждого задания отдельный фрагмент.

  1. Текст к заданию

    Режиссёр предложил сократить паузы, а актёр — разговор о возвращении героя. Я поддержал актёра: причину возвращения зритель уже узнаёт из письма в предыдущей сцене, разговор повторяет её. Во время пауз меняется свет и становится видно, как герой рассматривает пустую комнату; этот эпизод ничего не дублирует. Художник предложил убрать перемены света, но тогда исчезнет различие между комнатой в воспоминании и в настоящем.

    Какой тезис точно передаёт позицию автора этого фрагмента?

    • Сокращать следует паузы, сохраняя разговор, объясняющий решение героя.
    • Сокращать следует разговор, сохраняя паузы, организующие перемену света.
    • Сокращать следует перемены света, сохраняя разговор и длительность пауз.
    Ответ и объяснение

    Ответ: Сокращать следует разговор, сохраняя паузы, организующие перемену света.

    Автор сохраняет самостоятельные сценические действия и убирает разговор, повторяющий уже переданное объяснение.

  2. Текст к заданию

    В маршруте перечислены все кварталы и между остановками напечатаны исторические справки. Редактор предлагает оставить главные остановки. Организатор хочет сохранить весь путь, но убрать справки. Автор записки поддерживает организатора: посетитель получает те же сведения в отдельной брошюре, а последовательность остановок позволяет самому увидеть различия кварталов. Разделение пути на две прогулки он отвергает: соседние кварталы окажутся в разных днях наблюдения.

    Какой тезис точно передаёт позицию автора этого фрагмента?

    • Маршрут следует сократить по числу остановок, оставив сведения о главных кварталах.
    • Маршрут следует разделить на две прогулки, оставив остановки и исторические пояснения.
    • Маршрут следует сократить по объёму справок, оставив переходы между всеми кварталами.
    Ответ и объяснение

    Ответ: Маршрут следует сократить по объёму справок, оставив переходы между всеми кварталами.

    Автор поддерживает сокращение справок, поскольку они доступны отдельно, сохраняя последовательное наблюдение всех кварталов.

  3. Текст к заданию

    Докладчик обосновывает пользу расчёта запасов историей экспедиции, повернувшей назад по заранее установленному остатку продовольствия. Редактор просит уточнить страницу источника: в ссылке сейчас указан весь многотомный труд. Оппонент предлагает другой пример, считая многотомник неудобным. Автор заметки поддерживает редактора: объяснение и событие согласованы, но читателю нужно быстро проверить конкретное основание рассказа. Он не хочет менять ни пример, ни тезис.

    Какой тезис точно передаёт позицию автора этого фрагмента?

    • Следует сохранить тезис о планировании и заменить историю примером расхода запасов.
    • Следует сохранить историю и тезис о планировании, уточнив указание на источник.
    • Следует сохранить историю и изменить тезис на заботу о заболевшем участнике.
    Ответ и объяснение

    Ответ: Следует сохранить историю и тезис о планировании, уточнив указание на источник.

    Автор оставляет подтверждающую тезис историю и уточняет ссылку, чтобы читатель мог проверить основание.

  4. Текст к заданию

    В серии измерений одно значение резко отклонялось. Лаборант сверил журнал и установил: во время этого замера датчик был подключён к другому каналу; остальные замеры прошли при исходной настройке. Руководитель предлагает повторить всю серию, помощник — заменить одно значение новым. Автор отчёта выбирает третий путь: исключить ошибочный замер, но сохранить его описание в примечании; оставшихся данных достаточно для запланированного сравнения.

    Какой тезис точно передаёт позицию автора этого фрагмента?

    • Нужно исключить отклонение и сравнить оставшиеся показатели исходной серии.
    • Нужно повторить серию целиком и сопоставить её с сохранённой исходной серией.
    • Нужно повторить отдельный замер и включить уточнённый показатель в исходную серию.
    Ответ и объяснение

    Ответ: Нужно исключить отклонение и сравнить оставшиеся показатели исходной серии.

    Автор исключает известный ошибочный замер из сравнения, сохраняя сведения о причине. Повтор серии и замена значения — предложения других участников.

  5. Текст к заданию

    Группа не успевает наблюдать все растения до конца года. Куратор предлагает уменьшить их число; участники хотят передать часть наблюдений другой группе. Автор дневника поддерживает куратора: их вопрос касается различий двух участков, а не перечня всех видов. На каждом участке можно оставить одинаковое число одних и тех же видов и сохранить сопоставимость. Продлить наблюдение он не предлагает: после каникул условия уже станут другими.

    Какой тезис точно передаёт позицию автора этого фрагмента?

    • Для завершения исследования следует уменьшить охват и сохранить прежнюю дату отчёта.
    • Для завершения исследования следует передать часть наблюдений и сохранить прежний охват.
    • Для завершения исследования следует перенести отчёт и сохранить собственные наблюдения.
    Ответ и объяснение

    Ответ: Для завершения исследования следует уменьшить охват и сохранить прежнюю дату отчёта.

    Автор выбирает сокращение сопоставимой выборки в прежних условиях, а не передачу или перенос исследования.

  6. Текст к заданию

    После первой лекции слушатели попросили больше рассказов о путешествиях. Лектор хотел посвятить им следующий час. Методист предложил проверить понимание понятий. Автор отзыва поддерживает методиста: слушатели нашли новые маршруты, но при обсуждении смешивали причину изменения пути и его следствие. Рассказов было достаточно, а назвать отношение между событиями они пока не смогли. Разбор новых маршрутов автор предлагает после проверки понятий.

    Какой тезис точно передаёт позицию автора этого фрагмента?

    • Следующую встречу стоит посвятить рассказам, отложив проверку понятий на более поздний этап.
    • Следующую встречу стоит посвятить проверке понятий, отложив рассказы на более поздний этап.
    • Следующую встречу стоит посвятить разбору найденных маршрутов, совместив рассказы и проверку.
    Ответ и объяснение

    Ответ: Следующую встречу стоит посвятить проверке понятий, отложив рассказы на более поздний этап.

    Автор поддерживает сначала проверку понятий: новые рассказы и разбор маршрутов намечены после неё.

  7. Текст к заданию

    В очерке о библиотеке названы переезд, вечерние занятия и детский отдел. Автор подробно рассказывает о вечерних встречах работающих людей. В заключении он, однако, отдаёт первостепенную роль новому помещению: прежний тесный зал не позволял собрать группы, и все дальнейшие изменения зависели от его расширения. Детский отдел стал позднейшим результатом этой перемены. Очерк посвящён условию, благодаря которому удалось изменить работу библиотеки.

    Какой тезис точно передаёт позицию автора этого фрагмента?

    • Расширение помещения стало решающей переменой, поскольку изменило опыт посетителей.
    • Открытие детского отдела стало решающей переменой, поскольку расширило круг читателей.
    • Введение вечерних занятий стало решающей переменой, поскольку объединило работающих людей.
    Ответ и объяснение

    Ответ: Расширение помещения стало решающей переменой, поскольку изменило опыт посетителей.

    Главной переменой автор считает помещение как условие остальных изменений; объём рассказа о занятиях не меняет этой оценки.

  8. Текст к заданию

    У двух дежурных поровну поручений, но одна задача первого занимает весь вечер. Староста предлагает считать затраченное время. Автор заметки считает более разумным закрепить разные виды поручений за разными дежурными: один умеет чинить оборудование, другой быстро проверяет записи. Он принимает неравное время, поскольку оценивает общий результат команды. Смена поручений каждую неделю, по его мнению, лишит группу приобретённого навыка.

    Какой тезис точно передаёт позицию автора этого фрагмента?

    • Распределять следует по времени работы за вечер, уравнивая затраты разных дежурных.
    • Распределять следует по числу задач за полный цикл смены, уравнивая поручения дежурных.
    • Распределять следует по видам работ и навыкам людей, допуская неравные затраты времени.
    Ответ и объяснение

    Ответ: Распределять следует по видам работ и навыкам людей, допуская неравные затраты времени.

    Автор выбирает распределение по видам и навыкам, принимая разное время. Подсчёт задач и смена ролей не выражают его позиции.

Потренировать эту тему →

Обоснованный ответ на исходную мысль

У каждого задания отдельный фрагмент.

  1. Текст к заданию

    Автор считает, что первый отзыв о черновике должен выделять один главный недостаток. В отзыве на рассказ он указал только пропущенное событие перед развязкой, хотя заметил и повтор слов. Ученик восстановил событие; второй отзыв был посвящён повторам. Оппонент считает, что все замечания следовало сообщить сразу, чтобы ученик мог планировать работу целиком.

    Какое самостоятельное наблюдение поддержало бы позицию автора, сохраняя предмет спора?

    • При правке школьной статьи ученик получал по одному замечанию и каждый раз переделывал уже исправленные места.
    • При правке школьной статьи ученик получал по одному замечанию и завершал каждую правку, сохраняя результаты предыдущих.
    • При правке школьной статьи ученик получал по одному замечанию и пропустил важную правку, о которой узнал в конце.
    Ответ и объяснение

    Ответ: При правке школьной статьи ученик получал по одному замечанию и завершал каждую правку, сохраняя результаты предыдущих.

    Самостоятельный случай правки статьи показывает завершённые поэтапные исправления без потери предыдущего результата. Два других наблюдения демонстрируют затруднения при том же способе предъявления замечаний.

  2. Текст к заданию

    Автор защищает немедленное признание ошибки даже до полного выяснения последствий. Организаторы сразу сообщили о неверной схеме рассадки, а новые места назначили спустя час. Участники перестали спорить о том, кто виноват, и согласились дождаться уточнений. Собеседник возражает, что сообщение без нового решения лишь увеличивает тревогу. Спор идёт о порядке сообщения и исправления.

    Какое самостоятельное наблюдение поддержало бы позицию автора, сохраняя предмет спора?

    • В музее признали потерю заявки вместе с подтверждением новой даты; посетители спокойно приняли замену.
    • В музее сначала подтвердили новую дату, затем признали потерю заявки; посетители спокойно приняли замену.
    • В музее признали потерю заявки до подбора новой даты; посетители спокойно согласились ждать подтверждения.
    Ответ и объяснение

    Ответ: В музее признали потерю заявки до подбора новой даты; посетители спокойно согласились ждать подтверждения.

    Случай с музейной заявкой переносит авторский довод в другую ситуацию: сообщение до решения позволяет договориться об ожидании. В других случаях признание следует за решением или совпадает с ним.

  3. Текст к заданию

    Автор полагает, что бумажное пособие здесь удобнее электронного: во время практики участник одновременно держит инструмент и сверяется с соседними схемами. На бумаге разворот остаётся виден без касания. Оппонент защищает электронную версию из-за возможности увеличить мелкие детали. Оба говорят о работе у верстака, а не о стоимости издания или числе читателей.

    Какое самостоятельное наблюдение поддержало бы позицию автора, сохраняя предмет спора?

    • При сборке участник видел соседние схемы на развороте и сверялся с ними без переключения страниц.
    • При сборке участник увеличивал соседние схемы на экране и различал мелкие детали каждой из них.
    • При сборке участник сверялся с одной сводной схемой и находил нужные детали без просмотра соседних.
    Ответ и объяснение

    Ответ: При сборке участник видел соседние схемы на развороте и сверялся с ними без переключения страниц.

    Автор защищает одновременно видимые соседние схемы без ручного переключения. Два других наблюдения показывают увеличение на экране и одну сводную схему.

  4. Текст к заданию

    Автор предлагает хранить прежние инструкции в рабочем комплекте вместе с исправленными: сравнение позволяет сотруднику самому найти изменённое действие. Он маркирует старую версию как недействующую. Оппонент предлагает удалить старую из комплекта и выдать перечень изменений. Автор предпочитает самостоятельное сопоставление: в перечне может не быть детали, важной для конкретного сотрудника. Спор касается способа изучения изменения, а не хранения в архиве.

    Какое самостоятельное наблюдение поддержало бы позицию автора, сохраняя предмет спора?

    • Сотрудник сравнил обе рабочие версии и по сохранённой старой странице установил изменённое действие.
    • Сотрудник читал только новую рабочую версию и выполнил изменённое действие без обращения к прежней.
    • Сотрудник получил список изменений и по этому перечню восстановил прежний и новый порядок действий.
    Ответ и объяснение

    Ответ: Сотрудник сравнил обе рабочие версии и по сохранённой старой странице установил изменённое действие.

    Автор защищает самостоятельное сравнение обеих рабочих версий. Чтение одной новой версии и готовый перечень изменений относятся к другим способам изучения.

  5. Текст к заданию

    Автор отчёта описывает две партии бумаги раздельно: сырьё у них различалось, а испытания дали разные результаты. Редактор предлагает общую оценку продукции предприятия. Автор возражает: отчёт должен отвечать, какую партию можно использовать для данного переплёта. Он не утверждает, что предприятие в целом выпускает плохую или хорошую бумагу.

    Какое самостоятельное наблюдение поддержало бы решение автора, сохраняя предмет спора?

    • Для выбора бумаги мастер использовал годовую долю пригодных партий и выбрал продукцию предприятия.
    • Для выбора бумаги мастер использовал среднюю прочность после смены оборудования и выбрал продукцию.
    • Для выбора бумаги мастер сопоставил результаты отдельных партий и взял выдержавшую нужную проверку.
    Ответ и объяснение

    Ответ: Для выбора бумаги мастер сопоставил результаты отдельных партий и взял выдержавшую нужную проверку.

    Автор выбирает раздельный результат конкретных партий для нужного применения. Общая доля и средняя прочность отвечают на вопросы другого охвата.

  6. Текст к заданию

    Автор выбирает строгую надпись для школьного предупреждения. Яркий рисунок тоже привлекает внимание, но, по его наблюдению, вызывает разговор о персонаже, после которого прохожие уходят, не прочитав пояснения. Оппонент предлагает рисунок, считая остановку первым условием чтения. Автор отвечает: важно, что человек делает после остановки; он хочет проверить, переходят ли посетители от внимания к точному называнию правила.

    Какое наблюдение поддержало бы выбор автора, сохраняя предмет спора?

    • У яркого рисунка прохожие останавливались и после этого читали пояснение необходимого действия.
    • У строгой надписи прохожие останавливались и после этого точно называли необходимое действие.
    • У листовки с пояснением прохожие останавливались и после этого пересказывали необходимое действие.
    Ответ и объяснение

    Ответ: У строгой надписи прохожие останавливались и после этого точно называли необходимое действие.

    Автор предпочитает строгую надпись и проверяет переход от остановки к пониманию действия. Наблюдение за этим способом прямо поддерживает выбранную им позицию.

  7. Текст к заданию

    Автор сравнил две формы консультации перед ремонтом двора. На первой жители выбирали из готовых планов, на второй сами отмечали неудобные места. Он предпочитает первую: обсуждение конкретных вариантов быстрее приводит к решению, а выбор из планов тоже позволяет выразить несогласие. Оппонент считает, что готовые планы заранее ограничивают круг вопросов.

    Какое самостоятельное наблюдение поддержало бы позицию автора, сохраняя предмет спора?

    • При отметке неудобных мест жители предложили поправку и согласовали решение за одну встречу.
    • При выборе готовых планов жители предложили поправку и согласовали решение за одну встречу.
    • При обсуждении причин неудобства жители предложили поправку и согласовали решение за одну встречу.
    Ответ и объяснение

    Ответ: При выборе готовых планов жители предложили поправку и согласовали решение за одну встречу.

    Автор предпочитает обсуждение готовых планов. Наблюдение показывает и возможность поправки, и согласование за одну встречу при таком способе.

  8. Текст к заданию

    Автор рассказа предлагает ограничить помощь новичку указанием нужного раздела каталога. Выбрать документ из найденных записей и проверить его соответствие задаче должен сам новичок. В эпизоде сотрудник указал раздел, а новичок сверил названия и даты и объяснил выбор. Оппонент предлагает сразу выдавать точный документ: так работа завершится быстрее. Спор касается того, какие действия оставить ученику при обучении поиску.

    Какое самостоятельное наблюдение поддержало бы позицию автора, сохраняя предмет спора?

    • На практикуме наставник назвал нужный раздел справочника, выбрал схему и объяснил ученику, почему она подходит.
    • На практикуме наставник назвал нужный раздел справочника, ученик выбрал схему, а её соответствие задаче проверил наставник.
    • На практикуме наставник назвал нужный раздел справочника, ученик сам выбрал схему и по её характеристикам проверил соответствие задаче.
    Ответ и объяснение

    Ответ: На практикуме наставник назвал нужный раздел справочника, ученик сам выбрал схему и по её характеристикам проверил соответствие задаче.

    В новом случае со схемой ученик и выбирает, и проверяет сам, а наставник помогает ориентироваться. В первом случае наставник выполняет оба действия, во втором — проверку.

Потренировать эту тему →

Самостоятельное сочинение по другому исходнику

Исходный текст для письменных работ

В городском архиве готовили открытый каталог старых фотографий. Среди снимков были хорошо подписанные: дата, улица, имя фотографа. Другие хранились без пояснений. Сотрудники узнавали здания, но не всегда могли установить год съёмки. Вопрос оказался сложнее, чем выбор удобной программы: какие сведения можно показывать посетителю, если часть подписи ещё требует проверки? Один участник предложил сначала закончить исследование, а затем открыть каталог. Другой считал, что снимки следует показывать сразу, подписывая их наиболее вероятными датами. Мне хотелось понять, что каждый вариант даёт читателю и чего от него требует. Желание дождаться проверки понятно. Неверная дата легко переходит из подписи в школьный доклад, затем в другую публикацию. Через несколько пересказов предположение выглядит установленным фактом. Но окончание исследования — не точка, одинаковая для всех снимков. Для одних достаточно сравнить номер дома, для других нужно найти документ, который пока неизвестен. Если открыть только полностью описанные фотографии, значительная часть собрания может остаться недоступной много лет. Посетитель не узнает даже о существовании снимка, который мог бы помочь его собственному поиску. Предложение сразу поставить вероятную дату тоже требует уточнения. На экране одинаковая строка выглядит одинаково уверенно, независимо от того, взята она из документа или возникла после сравнения нескольких изображений. Можно добавить слово «предположительно», но его легко потерять при копировании. Поэтому сотрудники решили обозначать не только саму дату, но и её основание. У точной записи была ссылка на документ; у предположения — краткое объяснение, какие признаки использованы. Если основания не хватало, поле оставляли неизвестным. Это не мешало увидеть изображение и описанные части сведений. Через месяц посетитель сообщил, что на одном снимке изображена улица до переименования. Его семейное письмо подтверждало прежнее название, но не день съёмки. В карточку добавили название и ссылку на письмо. Дату не изменили: нельзя считать всякое полезное уточнение доказательством всех остальных полей. Прежняя версия подписи осталась в истории изменений. Она позволяла понять, что именно было исправлено и почему. Каталог не стал безошибочным, зато появилась возможность проследить путь каждого утверждения. Для меня открытость сведений связана с различением того, что известно и что предполагается. Такое различение не отменяет обязанность проверять данные. Оно позволяет читателю пользоваться частичным знанием, не принимая его за полное. Однако отметки сами по себе не решают задачу: их нужно сделать понятными. На встрече архив объяснил посетителям, как читать карточку, где искать источник и куда направлять уточнение. Если новый порядок понятен только специалисту, обычный читатель снова увидит просто готовую подпись. Я поддерживаю открытие неполного каталога при ясных основаниях и сохранении истории исправлений. При этом не думаю, что такой подход одинаково достаточен для любого сообщения. Цена ошибки в подписи к снимку и в сведениях, от которых зависит немедленное действие, может различаться. Решение об открытии требует учитывать и пользу доступа, и последствия неточности. Этот случай дал мне не универсальную формулу, а вопрос для следующего обсуждения: что именно читатель должен знать о степени надёжности сведений, чтобы пользоваться ими ответственно?

Для сохранения нужен вход преподавателя. Исходный материал и условия переходят в рабочий лист; критерии остаются в редактируемом исходнике преподавателя. Письменный ответ проверяется вручную.

  1. Прочитай отдельный текст о каталоге фотографий. Напиши сочинение-рассуждение публицистического характера не менее 150 слов. Поставь вопрос, на который отвечает автор, точно передай его позицию и существенное ограничение. Объясни собственное согласие или возражение с опорой на конкретное основание. Пример может быть из текста, наблюдения или явно обозначенной гипотетической ситуации. Заверши связанным выводом. Экзаменационный шаблон не требуется.

    Разбор и ориентиры для проверки

    Ручная проверка: исходный смысл передан без присвоения автору реплик оппонентов; отмечено различие установленных и предполагаемых сведений, а также ограничение подхода последствиями ошибки. Собственная позиция ясна и может отличаться от авторской. Довод объяснён, а не только назван; вывод связан с ним. Проверяются связность, речевые и языковые нормы; не требуется единственный эталонный текст.

    Проверь:

Для самостоятельной работы и урока

Ученику: начни с уже изученной темы, пройди восемь вопросов и повтори ошибки. Родителю: попроси ребёнка объяснить два ответа своими словами. Репетитору: выбери группу заданий, распечатай её или измени набор и выдай приватное ДЗ. Проверка короткого ответа помогает найти ошибку, а понимание правила стоит обсудить на уроке.

Как записывать ответы?

Каждый короткий вопрос имеет отдельный исходный фрагмент. Различай слова участников и позицию автора. Выбери один ответ. Полноценное сочинение ниже пишется по другому тексту.

Можно ли получить школьную отметку?

Тренажёр показывает число верных первых ответов. Оно не переводится в отметку: набор короткий и не заменяет контрольную работу. Повторение ошибок отображается отдельно и не меняет первый результат.

Как материал связан со школьной программой?

Темы и учебные действия сверены с федеральной рабочей программой по русскому языку для 10–11 классов, базовый уровень, редакция 2025 года: ФРП СОО 2025, базовый уровень: содержание 11 класса, с.11; результаты, с.22; планирование 4.8, с.63. Смысловая работа с информацией — предпосылка 10 класса, с.21 и 48. Дата сверки — 7 октября 2026 года. Выбирайте те группы, которые уже проходили по своему учебнику.

Содержание — по ФРП. Учебник из федерального перечня: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, А. Г. Нарушевич и др. «Русский язык. 10–11 классы», базовый уровень, Просвещение, 2026. Карточка издателя прочитана; целевые параграфы законно недоступны и не прочитаны. Фрагменты и задания авторские.

Нормативные пояснения опираются на учебник Грамоты и теоретический курс Е. И. Литневской. Задания созданы для Урокдеска. Все задания независимо перерешаны и сверены с федеральной программой 8 октября 2026 года. Проверка учителем-предметником пока не проводилась. Материал не является официальным вариантом ВПР, МЦКО, ОГЭ или ЕГЭ.

Другие темы для тренировки

Пунктуационный анализ · 9 класс · Орфографический анализ · 9 класс · Грамматические нормы · 10 класс · Лексические нормы и паронимы · 10 класс · Грамматическая основа и разбор предложения · 4 класс · Неопределённая форма глагола · 4 класс · Знаки при однородных членах · 4 класс · Правописание приставок и предлогов · 3 класс · Имя прилагательное: род и число · 3 класс · Имена существительные: классификация · 2 класс · Частицы: самостоятельная работа · 7 класс · Междометия и звукоподражательные слова · 7 класс · Значения слов: сравниваем пары · 5 класс · НЕ с причастиями · 7 класс · Прямая речь и диалог · 4 класс · Сложное предложение · 4 класс · Изменяем форму глагола · 4 класс · Наречие · 4 класс · Слово, предложение, текст · 1 класс · Мягкий знак как показатель мягкости · 1–2 классы · Ударение и ударный слог · 1 класс · Текст и его части · 2 класс · Слова-предметы, признаки и действия · 2 класс · Звонкие и глухие согласные · 1 класс · Время глагола · 3 класс · Личные местоимения · 4 класс · Однородные члены предложения · 4 класс · Прямая и косвенная речь, цитаты · 9 класс · Сложные слова: соединительные О и Е · 6 класс · Суффиксы прилагательных -к- и -ск- · 6 класс · Склонение прилагательных · 4 класс · Мягкий знак после шипящих в существительных · 3 класс · Род и число имён существительных · 3 класс · Непроизносимые согласные в корне · 3 класс · Предлоги и приставки · 2–3 классы · Двойные согласные · 2–3 классы · Однокоренные слова и корень · 2 класс · Написание слов · 1–2 классы · Нормативное ударение · 5 класс · Алфавит и словарный порядок · 1–2 классы · Личные окончания глаголов · 4 класс · Падежные окончания существительных · 4 класс · Разделительные Ь и Ъ · 2–3 классы · Звуки и буквы · 1–2 классы · Безударные гласные и проверочные слова · 2–3 классы · Парные согласные в корне · 2–3 классы · Суффиксы -чик- и -щик- · 5 класс · Суффиксы глаголов -ова-/-ева- и -ыва-/-ива- · 5 класс · Слоги и перенос · 1–2 классы · Бессоюзное сложное предложение · 9 класс · СПП с несколькими придаточными · 9 класс · Сложносочинённое предложение · 9 класс · Ы и И после Ц · 5 класс · Сложное предложение с разными видами связи · 9 класс · Ы и И после приставок · 5 класс · Чередующиеся гласные · 5 класс · Приставки пре-/при- · 6 класс · Причастие · 7 класс · Однородные члены · 8 класс · Спряжение глаголов · 5 класс · Словосочетание · 8 класс · Деепричастие · 7 класс · Разбор слова по составу · 5 класс · Фонетический разбор · 5 класс · Н и НН · 7 класс · Речевой этикет · 5 класс · Обособленные члены предложения · 8 класс · Имя числительное · 6 класс · Наречие · 7 класс · Местоимения · 6 класс · Фразеологизмы · 6 класс · Лексическое значение слова · 5 класс · Проверяемые гласные и согласные корня · 5 класс · Виды сказуемого · 8 класс · Тире между подлежащим и сказуемым · 8 класс · НЕ с глаголами · 5 класс · -тся и -ться в глаголах · 5 класс · О/Ё и О/Е после шипящих · 5 класс · Основа и члены предложения · 5 класс · Предложение и прямая речь · 5 класс · Имя существительное · 5 класс · Формы существительного · 6 класс · Имя прилагательное · 5 класс · Разряды и степени прилагательных · 6 класс · Вид глагола · 5 класс · Наклонение и переходность · 6 класс · Словообразовательный анализ · 6 класс · Производные предлоги · 7 класс · Союзы и сходные сочетания · 7 класс · НЕ и НИ · 7 класс · Односоставные и неполные предложения · 8 класс · Синтаксический разбор · 8 класс · Обращения и вводные конструкции · 8 класс · Тема и план текста · 5 класс · Смысл и план описания · 6 класс · Смысл и план рассуждения · 7 класс · Тезисы и конспект текста · 8 класс · НЕ с существительными · 5 класс · Суффиксы -ик/-ек · 5 класс · Приставки на -з/-с · 5 класс · СПП и виды придаточных · 9 класс · Буквы после шипящих · 1–2 классы · Мягкий знак в словах · 1–2 классы · НЕ с прилагательными · 5 класс · словарные слова, 4 класс · конструктор тестов · все тренажёры для школьников · все бесплатные инструменты.